伯克利卡罗尔是纽约市最古老的大学预科学校之一，自19世纪末成立以来，一直非常尊重学术传统。在从最初的伯克利研究所发展到现在的过程中，学校一直致力于提供严格的大学预科课程和实践性的教育方法，重点关注批判性，道德性和全球性思维。以下是他们历史上关键事件的时间表。

• 1883年 ：阿尔弗雷德C.罗伊牧师在林肯广场为邻里儿童举办非正式课程
• 1886年 ：纽约州特许伯克利研究所
• 1898年 ：原林肯广场建筑成型
• 1917年 ：Ina Clayton Atwood被任命为女校长
• 1936年 ：第一期The Blotter出版
• 1937年 ：在一个新的体育馆开始施工
• 1947年 ：在阿特伍德小姐退休后，海伦B.梅森成为女校长
• 1966年 ：布鲁克林蒙特梭利学校成立，共有25名学生
• 1969年 ：Mary Susan Miller被任命为伯克利研究所校长
• 1974年 ：托马斯·多德（Thomas E. Dodd）任命伯克利研究所（Berkeley Institute）校长，后者成为完全男女同校
• 1975年 ：Bongsoon Zubay博士被任命为布鲁克林蒙特梭利学校的校长
• 1979年 ：蒙特梭利布鲁克林学校更名为卡罗尔街学校
• 1982年 ：伯克利研究所和卡罗尔街学校合并
• 1987年 ：第一个战略计划完成
• 1992年 ：Landmark，获奖的新建筑在林肯广场开业
• 1996年 ：伯克利卡罗尔被选为国家蓝带学校
• 1999年 ：伯克利卡罗尔幼儿中心开业
• 2000年 ：伯克利卡罗尔的新Bongsoon Zubay运动中心在总统街开幕
• 2001年 ：Peter Kountz博士被任命为第10任校长
• 2004年 ：Richard F. Barter博士被任命为校长
• 2006年 ：Robert D. Vitalo成为校长
• 2012年 ：卡罗尔街和林肯广场完成了重大建筑改造
• 2012年 ：Berkeley Carroll任命NAIS未来学校
• 2016年：Marlene Clary Performance Space在Sterling Place开业

充满希望的未来的目标

来自董事会的致辞

亲爱的伯克利卡罗尔学校社区成员， 

荣幸地被委托担任伯克利卡罗尔学院董事会主席。我和我的妻子亲身体验了我们的女儿在BC省学生时所受到的精彩教育，我将努力继续推动学校为所有学生提供最佳体验，并在所有学习领域取得优异成绩。

伯克利卡罗尔的全体员工为这个新的学年做好了专业准备，并致力于让我们的使命为所有孩子而活。董事会继续专注于保持学校的财务实力，在所有课程领域具有相关性，并全力支持提供优秀的设施和世界一流的教师。

董事会今年特别忙，因为它成功地完成了对下一任校长的搜索工作。在前受托人Amy Bender的干练领导下，搜索委员会进行了彻底而深刻的深思熟虑的过程，成功任命Lisa Waller博士为我们的下一任负责人。我们感到非常幸运的是，沃勒博士将来到伯克利卡罗尔，并将很好地利用鲍勃维塔罗在他任职期间所做的工作。受托人现在已经制定了过渡计划，以确保Waller博士在2019年7月上任时为她的新职位做好充分准备。

我邀请您参与学校社区的各个方面; 您的参与将使您作为父母更丰富的经历，我们将成为一个更强大的学校。现在要在12月3日举行年度家长协会/董事会会议，在董事会上代表学校向学校社区更新我们工作的各个方面，为时尚早。

感谢您对我们的信任，我期待在即将举行的许多活动中与您见面。

此致 

Joseph Polizzotto

在伯克利卡罗尔，学前班，幼儿园和小学一年级的学生喜欢探索解决问题的多种方法。 他们的老师是专家导游，帮助他们驾驭基础学习的景观。 他们的学生知道事实，算法和词汇，不仅仅是因为他们已经被教授，而是因为他们已经建立了对每个主题的理解，他们将在每年扩展。 项目工作是他们所有年级私立学校课程的重要组成部分，来自各个学科的教师合作规划学生的学习经历。他们独特的综合学习模块提供了所有专业教师（科学，艺术，水上运动，音乐，体育，舞蹈，信息技术和STEAM）能够领导或参与课堂活动并提供其特定视角和专业知识的时间。西班牙语每天都是所有低年级教室的一部分。

他们的社区

他们认识到学术学习与学生的社交和情感发展交织在一起，他们努力创造一个促进整个孩子发展的环境。 当他们的教室在他们感到安全，挑战和快乐的地方以及他们周围的成年人支持他们提供这样的环境的地方时，他们会学得最好。 低年级学校，包括他们的私立幼儿园，学前班和小学，采用了响应式课堂方法。 包括早晨会议，课堂规则创建，交互式建模，积极教师语言，协作解决问题和逻辑后果在内的实践巩固了一致的气氛和一系列期望，为学习创造了最佳环境。

他们作为一个社区的互动遵循低学校规则，学生每年九月签署。 签署后，学生同意：

照顾好自己，保持安全。

善待，体贴，礼貌待人。

照顾自己的学校和材料。

从错误中吸取教训！

走过他们幼儿园和小学建筑的大厅和教室，人们会遇到那些理解并感受到自己的课堂规则和惯例以及在环境中感到安全的孩子。他们的学生有很多机会彼此合作工作和发挥作用，并培养在学术和社交环境中坚持自信的信心。一种积极的纪律方法，以自我控制为目标，让孩子们能够修复并从错误中吸取教训。

学术科目

语言方面

在布鲁克林的私立小学，孩子们被教导使用混合课程阅读，帮助他们掌握阅读技巧，同时学习理解和深入学习文本。他们所有的教室都是文学和印刷丰富的环境，阅读是每个低年级学生日的一部分。除了单词学习和词汇发展之外，儿童通过课堂朗读接触到许多不同类型的文学，因为他们从事阅读信息和娱乐。孩子们在课堂讨论，读者工作坊和读书俱乐部学会推断意义，建立联系并检查作者的动机。从幼儿园开始，学生在小组中工作，针对特定的语音和理解技能。

支持和鼓励儿童最初尝试在发明拼写的期刊上写作。他们的学生从一开始就把自己视为作者，他们努力提高自己的技艺，并与观众进行清晰，有趣的交流。渐渐地，他们通过结构化的程序学习标准拼写，并且还被教导以越来越复杂的方式组织他们的写作。儿童参与体裁研究，使用“导师文本”，他们尝试各种类型的写作，包括“如何做”，叙述和说服力的作品。通过他们的访问演讲者计划，所有年级的孩子都有机会与各种专业作者交流和学习，包括与三年级学生一起工作的诗人。师范学院的阅读和写作项目为他们在语言艺术领域的大部分工作提供了信息。

能够在自信和清晰的情况下在团队面前讲话的能力仍然是21世纪必不可少的技能。在伯克利卡罗尔的每个年级，学生都有机会发现他们的声音，并以适合发展的方式表达他们的意见。整个低年级学校使用的响应式课堂方法强调听力技巧，提出澄清问题以及建立他人的建议和想法。鼓励低年级学生通过在课程的所有领域分享他们的想法来参与。

数学

他们数学课程的基本目标包括建立儿童的数字感，扩展他们对地方价值和操作的理解，以及提高计算流畅度，以便准确，高效和灵活地解决问题。他们的数学课程来自两个课程 – TERC调查和学习背景 – 并使用各种最佳实践来教授儿童的需求。学生探索概念，分享策略并运用他们的技能来解决现实生活中的问题。例如，三年级学生团队合作，经营虚构的工厂，并使用他们的数学技能来跟踪库存和订单并保留书籍。教师会花时间确保掌握概念，并在看到机会时添加扩展活动。算法被教导为强化理解概念，学生在适当的年龄层面掌握它们的使用。这种方法使孩子们有足够的自信来尝试和玩数字，同时拥有他们需要的工具来找到准确，有效的问题解决方案。

社会研究

在低年级，孩子们发展出一个不断扩展的社区概念，从家里开始，逐渐向外移动。

PreK的孩子们开始研究自己和他们的家庭，因为他们会了解成为课堂社区的一部分。根据学生的兴趣，全年出现了其他研究; 在不同的时间，教室可能成为兽医办公室，建筑工地或机器人实验室！

幼儿园的学生对五种感官进行了广泛的研究，这种感官与科学课程相关联，也让他们有机会了解不同能力的人。每个班级还开发一个基于服务的项目，与学校社区共享; 例如，一个班级创建了一个学生运营的邮局。

一年级学生继续考虑在学习操场时满足各种能力的人的需求。然后他们研究自己的学校社区，并在今年结束时，在他们学校和更大的社区中重点关注回收。

二年级学生通过对城市的研究建立在他们对社区的理解上，其中包括了解纽约人的需求。了解交通和食物分配，开始培养学生对资源和公平的理解。

三年级回顾历史，专注于原来的纽约人：Lenape和居住在这个地区的其他当地美洲原住民。当他们了解欧洲探索和生活在殖民地新阿姆斯特丹的影响时，他们会考虑不同的观点。

四年级学生关注的是整个国家历史上人们的流动。他们首先了解他们的国家是如何形成的，并特别考虑到被奴役的人所扮演的角色。然后，他们考虑了几个主要运动：非裔美国人向北方城市的大迁徙，通过埃利斯岛和天使岛移民的大浪潮，最后，他们专注于现代移民。

他们课程的许多方面都是在社会研究的背景下教授的，他们的方法是跨学科的。全年所有年级都处理多样性和社会正义问题。用于朗读的精选书籍提供了深思熟虑的话语机会。共同点是变革的主题; 所有学生都会研究那些在世界上有所作为的人，并讨论他们采取的行动如何产生积极影响。服务学习项目是这些讨论的自然延伸。

纽约市及其众多资源为学生提供了通过每个年级的许多实地考察进行第一手查询的机会。

西班牙

所有低年级学生每天都参加他们的西班牙语课程。在PreK和幼儿园，他们使用Partial-Immersion模型 ，西班牙语专门用于每天的一部分，并在许多领域编入现有课程。学生参加西班牙语的小组活动，包括熟悉的课堂活动，歌曲，游戏和朗读。在典型的一天中，学生可以用西班牙语进行早间会议，玩数学游戏，组织小吃分发或者用西班牙语进行艺术项目。在他们的Partial-Immersion模型中，孩子们不是用西班牙语教授，而是用西班牙语授课，他们的目标是让我们最年轻的学生获得语言的方式与他们学习第一语言的方式非常相似 – 在他们的语境中日常生活。 

一到四年级西班牙语课程的主要目标是帮助学生培养听力，口语和写作技能。学生将学习和练习基本的会话词汇和基本的语法技能，以便能够在学校生涯后期使用完整的句子进行交流。学生练习使用与主题单元，课堂对象和主题，人体部分以及与西班牙语国家相关的地理相关的词汇。这些单元通过游戏，歌曲，视觉效果和称为全身体反应的方法进行教学。他们的西班牙语课程设计使学生能够练习涉及现实生活情境的语言技能，并且在PreK和幼儿园，许多课堂惯例和过渡都是用西班牙语进行的。

科学

低年级科学课程教授学生制作和测试假设，并使用有效的探究来学习各种主题。PreK到四年级的学生与科学专家一起通过实践研究和探索自然和建筑世界来学习。 

通过二年级PreK到二年级的年轻科学家研究动物栖息地，人体，天气系统和植物。他们还通过建造简单的机器和桥梁，使用回收材料制作风筝或垃圾填埋场模型来探索工程，并开展其他一些实践项目。

三年级的学生在了解纽约市分水岭时，将深入研究更复杂的科学理解。他们使用电池，电机和电线研究电力，并运用这些知识设计并使用电路构建游戏。他们了解构成人体的一些复杂系统：肌肉，骨骼，神经和循环系统。学生剖析样本以进行仔细观察和解剖结构，然后使用Lego WeDo系统构建人体部位的机器人模型。

四年级学生参与昆虫研究; 他们的生命周期，解剖学，变态和适应。之后，他们了解水生生态系统并参与哈德逊河河口的河流项目，在那里他们帮助收集数据并维护牡蛎恢复站。他们的最终研究涉及生命周期，青春期和生殖。 

学生比较他们自己的幼儿发展，以更好地了解发育差异是正常的和预期的，并且所有人都有一个独特的成长和变化时间表。

科学课程在两个专门的科学实验室举行; 一个是PreK到二年级，另一个是三年级和四年级。

蒸汽/技术

STEAM Hub是一个专为一至四年级学生设计的协作学习空间。STEAM代表科学，技术，工程，艺术和数学。在STEAM Hub，学生参与项目，活动和讨论，重点是以综合方式培养这些领域的技能。虽然有专门的STEAM课程，但总体目标是与课堂和其他专家课程建立联系。

一年级和二年级的学生学习触摸打字和创建各种类型的演示文稿等特定技能，他们还深入研究最广泛意义上的技术，并有机会使用各种材料构建模型和原型。工程和设计挑战旨在增强他们的解决问题的能力，并熟悉设计过程。三年级和四年级学生可以在综合学习模块和各种其他项目工作时间访问STEAM Hub。编码是使用技术构建和发明的重要工具，他们的目标是培养不仅可以使用应用程序而且可以构建应用程序的学生。一年级和二年级的学生与Kodable合作，而三年级和四年级学生使用Scratch编程语言从事许多项目。三年级和四年级学生是学校一对一iPad计划（持续到12年级）的一部分，并在所有学科领域发布自己的iPad用于校内使用。

图书馆与研究

图书馆和研究计划培养学生有效使用图书馆和信息技术的能力。研究单位计划与每个年级的课堂教师和专家合作，从PreK到四年级。在三年级和四年级，他们的图书管理员和STEAM专家进入课堂，教学和支持学生的研究。学生有机会围绕定位和识别质量来源，提供引用信息，综合并展示他们所学知识来建立技能。 

幼儿图书馆和私立小学图书馆中心是学生，教师和家长的学习和资源中心，提供阅读和其他多媒体材料，丰富课程，培养每个学生对阅读的热爱。该计划还赞助作者和插图画家的定期访问，以及各种其他文学活动。

艺术节目

Berkeley Carroll的低学校艺术课程旨在表彰创造力，并努力向每位学生灌输他们可以成为视觉和表演艺术艺术家的信心。

视觉艺术

从PreK到四年级，艺术项目是课堂课程的一个组成部分。艺术始于幼儿园教授的独立科目。教师强调过程，计划和修订的重要性，同时帮助孩子们创作出独特的艺术作品。儿童作品的旋转展示全年装饰他们的墙壁。

舞蹈

从PreK到四年级的孩子们参加我们的舞蹈课程。年幼的孩子学习运动的基本知识，而年龄较大的学生有机会编排自己的作品并诠释伟大舞者的作品。

音乐

PreK到四年级的学生每个周期至少有一次音乐。他们的音乐课程以Kodaly方法开始，逐渐引入传统音乐符号。学生在所有年级使用奥尔夫和各种打击乐器，他们开始在三年级学习录音机。始终强调使用声音作为乐器，儿童开始参加二年级的合唱。每个年级都有音乐和舞蹈的公开课堂演示或音乐会，这样孩子们就有机会在观众面前表演。第四年级展示，学生低年级的顶级活动，为学生提供了一个展示他们在学校社区学习的机会。

水生/体育

伯克利卡罗尔体育中心设有游泳池，健身房和健身中心。低年级的学生有体育和水上课程。体育课强调合作，良好的体育精神和终身健康，因为孩子们可以学习他们可以在中学和高中竞争使用的基本技能。从幼儿园到四年级的孩子每六天一次在他们的游泳池游泳一小时。孩子们将学习四种基本笔划，呼吸技巧和潜水，为他们在较旧年级的竞技游泳做好准备。

家庭作业

他们在低年级的家庭作业计划的目标是练习在课堂上学到的技能，准备将在课堂上使用和可能分享的工作（写作，研究，数学），以反映与课程相关的内容（为他们提供了一个有价值的评估形式），并培养时间管理和责任的技能。他们希望家庭作业是有目的的，他们努力为学生提供一些选择来促进所有权和参与。

在低年级逐渐介绍作业。他们觉得我们最小的学生应该在家里玩耍和充电，因为他们已经习惯了忙碌的日子。从一年级开始，他们要求学生每晚至少花30分钟阅读成人，独立阅读或两者兼而有之。在二至四年级，学生每周都会收到一包家庭作业，他们将在星期五之前完成。期望学生，除了阅读（或被阅读）每晚30分钟之外，根据年级水平，每晚花费相当于20-40分钟的时间做作业。

建立伟大的学习者

一次一个学生在这个由四部分组成的系列文章中，他们将了解伯克利卡罗尔低等学校如何为学生做好准备，并帮助他们在日益复杂的世界中为终生的批判，道德和全球思维奠定坚实的基础。

你进入低年级的那一刻就注意到了。一种兴奋感，一种学习的乐趣。在每个教室里，都是一种严肃的目的。

它营造了一个学习环境，学生可以放心地提出问题，提出建议并犯错误; 三岁的孩子是科学家，三年级学生是诗人; 并且所有学生都准备好在中学，高中以及其他地方取得成功。

“这是一个社区，他们希望每个人都觉得他们可以把整个自己带到门外，”低年级学校主任阿曼达派克说。“教师和管理人员做了很多工作来创建课堂社区，让学生了解并且期望清晰而高涨。”

这项工作的核心是为每位学生设计的课程，并以最佳实践为基础。

第1部分：阅读和写作

第2部分：科学与数学

第3部分：社会研究和西班牙语

第4部分：表演和视觉艺术 

阅读和写作

阅读不是伯克利卡罗尔的一个通用程序。

从幼儿园开始，每个低年级学生都会在一年中多次与老师进行一对一的会面，以评估他们的阅读水平。这些评估有助于每个人（包括教师和家长）更好地评估进度并了解每个学生的具体阅读优势和成长领域。

“由于这种专门的分析，伯克利卡罗尔一直培养出优秀的读者和作家，”低年级学校主任阿曼达派克说。“在所有年级，学生都将受到挑战和成长，巩固他们的技能并成为自信的读者。”

所有教育工作者，从校长到同事，都接受Fountas和Pinnell基准评估系统的培训，被认为是早期教育阅读评估的黄金标准。教师使用评估为个别学生，小组和全班定制课程。这种方法是双管齐下的，确保学生拥有各种工具包，帮助他们解读具有挑战性的单词，同时提高他们的理解能力。

“对于那些准备快速行动的孩子，我们这样做，对于那些从特定领域的支持中受益的人，我们也这样做，”低年级助理主任Ellen Arana说。“每个孩子都可以成长，成为最好的读者。”

为了帮助监督阅读计划的整个范围和顺序，Heather McKay于2018年成为语言艺术协调员和教练，这是一个全新的职位。此前，麦凯花了12年时间担任二年级班主任。她说，阅读评估为学生以及家长和老师提供了重要的路线图。

“孩子们在各种阅读乐队中，总是前进。这有助于教师了解如何制作阅读小组。它还帮助学生挑选出“恰到好处”的书籍，并帮助父母与孩子讨论使书“恰到好处”的原因，”麦凯说。

这些水平对学生来说并不是限制性的，而是帮助他们选择既不太具挑战性也不太容易的书。例如，在“J级”阅读的孩子可能开始阅读具有更复杂句子的章节书，而在“K级”阅读的孩子正在解码多音节词并开始对人物进行预测。

McKay还会与低年级的教师会面，审查最佳实践，协调专业发展，并帮助为学生提供个性化的支持，同时指导不同年级的教室实现共同目标。

在图书馆里，每本书都有一本书

阅读在课堂上的各种环境中进行，包括小班组到全班朗读，确保学生获得所需的技能，但是低学校图书馆确保学生获得他们想要的那种阅读体验。

从图形小说到最新畅销书，图书馆的书架上都摆放着各种风格的粉丝。

“无论你想要什么，图书馆都非常适合阅读，我们的图书馆员非常善于帮助学生找到他们感兴趣的书籍，”阿拉纳说。“我们希望学生们陶醉于阅读体验，而不是觉得他们只是努力提升到一个新的水平。”

“这是关于享受，”图书馆和研究部主任Briar Sauro说。“我们接受了大量的学生建议，因此他们知道自己的意见很有价值。”

Sauro已经在Berkeley Carroll工作了15年，最初是作为二至四年级的图书管理员。今天，她负责监督从12年级到12年级的整个研究范围和顺序，在中学和高中保持与低年级学校相同的标准。

Sauro说，图书馆研究的目的是逐年建立。从学习如何引用二年级的学习资源到建立四年级的在线研究技能，学生们准备好在他们到达初中时解决研究问题。

虽然图书馆是一个有趣的学生空间，但它也旨在支持整个低年级的课程。教师经常光顾图书馆，图书馆员帮助他们发现学习单位的资源，寻求图书俱乐部的建议，并学习用于课堂朗读的新书。

注重培养学生的写作技巧

伯克利卡罗尔拥有悠久而着名的传统，致力于培养出色的作家，从数百名多年来享有盛誉的纽约市学术奖学生到仅有四年级的出版诗人。

帮助学生培养强大的写作技巧是卑诗省的首要任务，所以这些伟大的散文家，诗人和创作作家来自这里并不神奇。

“伯克利卡罗尔制作获奖作家，并建立了强大的写作技能基础，从preK开始，”派克说。“我们的学生将自己视为作者，教师与每个学生密切合作，帮助他们提高自己的技巧，并与受众进行清晰，有趣的交流。”

低年级写作单元由哥伦比亚大学的师范学院作家研讨会课程设计。主题单元引入了新的类型，如说服性写作和拉伸学生，在写作中融入更多先进技术，如对话，同时增强正确拼写和大写的核心技能。写作也不会降级到当天的一个街区。学生跨学科写作，在科学课上制定假设或详细说明他们解决数学问题的策略。

在preK中，学生大声分享他们的想法，而老师则逐字记录他们的故事。通过幼儿园，学生们正在编写一个开头，中间和结尾的故事，而在一年级，他们学习如何延伸一个小时刻来创建个人叙事。在二年级，他们练习编辑技巧，同时也在STEAM Hub中打字，为三年级和四年级做准备，学生们转向研究，根据他们在社会研究方面的工作撰写论文。

“就像我们在数学方面有一个范围和顺序一样，我们正在开发写作，”麦凯说。“一年级作家应该回过头来为他们的写作添加更多细节。在四年级，我们介绍同伴编辑。学生们学习并理解他们不只是为自己而是为观众写作。“

通过认真的编辑过程，学生可以通过认真的编辑过程清楚地了解写作良好的写作，正如二年级出版社所证明的那样，学生与同龄人和父母分享他们工作的草稿，而不仅仅是干净的完成副本。

“他们庆祝修改后的编辑文章，”麦凯说。“那太强大了。我告诉学生，这是你应该引以为豪的，这就是专业作家所做的：改进，改进，提高。“

“我们希望孩子们更多地考虑他们的工作内容以及他们如何到达那里而不是专注于完美的最终产品，”Arana说。“我们希望学生能够看到写作过程的幕后故事。”

教师也有同样的心态。教师和管理员一直在寻找微调课程的方法。从年级会议到分享和讨论示例课程到内部专业发展与McKay设计和实施新的写作单元，调整最佳实践是一个持续的过程。

“我们考虑每天写作。我们总是考虑如何让它变得更好，“派克说。“我们重新审视我们的工作，每年都会进行一次。教师可以将新想法带到桌面上，但是有一个计划到位，这是一种BC方式。“

与三年级诗人一起学习诗歌的价值

几十专业作家不仅仅是学生的模特。 他们与他们并肩工作。在三年级，学生们参加了一个为期8周的诗歌单元，与低学校诗人Susan Karwoska一起工作。年来，Karwoska女士一直与教师和作家协作合作，这是一个将专业艺术家和作家带入课堂的非盈利组织。她说，来到伯克利卡罗尔（Berkeley Carroll）很高兴能够学习诗歌。

每年，诗歌的焦点都会根据学生的学习情况而变化，而Karwoska说这是故意的，因为她喜欢通过学生熟悉的主题介绍诗歌，然后以新的方式探索这些主题。

Karwoska还使用复杂的诗歌，从华莱士史蒂文斯到格温多林布鲁克斯，与学生一起阅读和讨论。她要求学生分享他们注意到的内容，而不是寻找一个正确的答案，这会导致一些富有洞察力的讨论。

“我试着告诉他们每个人都把自己的不确定性带到一首诗，甚至是诗人，这不一定是一件可怕的事，”卡尔沃斯卡说。“我的主要目标之一是诗歌成为所有学生都可以使用的东西。”

从图书馆到课堂，写诗到珩磨研究技巧，低年级语言艺术课程帮助学生对自己的技能充满信心，对阅读和写作感到兴奋，这并不是偶然的原因。

“我们在低年级学校的目标是培养优秀的读者和作家，”派克说。“这不是一个千篇一律的课程。每个学生都能得到他们需要的东西，这样他们就可以充分发挥潜力。

学会像科学家一样思考

当世界上的一切对你来说都是全新的时候，很容易对世界感到兴奋，但是低等学校的科学课程更进一步，让学生面对社区和世界面临的问题，并将这些问题与他们自己的学习联系起来。 

利用年轻学生的天生好奇心是低学历科学课程的主要优势之一。教学生像科学家一样思考，从学习开始，学生学习使用他们所有的感官来观察他们周围的环境。

“儿童被科学，教室，自然和城市所包围，”低年级学校主任阿曼达派克说。“我们的目标是为他们提供工具和词汇来观察世界，提出问题并解决问题。”

在低年级科学计划的每个阶段，学生都学习如何收集数据，理解模式和做出预测。保护，可持续性，系统和周期都是反复出现的主题，因为学生发展他们的批判性思维技能，并了解所有这些领域是如何联系在一起的

学生与科学教师一起学习，通过实践研究和探索自然和建筑世界，从天气系统和简单的preK到二年级的机器到更高级的主题，如人体系统和水生生态系统的第三和第四等级。

这项工作由低学校科学系Becky Blumenthal和Erin DiLeva指导，他们分别教授三年级和四年级学生，并分别通过二年级学生预备，两位教师都拥有生物科学学位，并在伯克利卡罗尔拥有25年的经验。在那段时间里，他们参加了许多全国最负盛名的科学聚会，包括国家科学教师协会会议。

他们的课程与国家下一代科学标准保持一致，该标准设定了目标，以确保学生为高中，大学和职业做好准备。DiLeva和Blumenthal表示，他们致力于确保学生接触所有科学领域，以便他们了解区域如何重叠和互动。

在学前班到二年级时，学生将掌握基本科学技能和工具的知识和实践熟悉程度，如放大镜和移液器，并建立数据图表，这些都是他们在中学和高中时经常使用的。

“对于小孩子们，我们希望他们像科学家一样思考，进行观察，然后利用这些观察结果进行预测，”DiLeva说。二年级学生甚至开始保持科学笔记本。“这是学生相互记录和分享不同策略的好方法，它提供了一种更正式评估它们的具体方法。”

在Blumenthal的课程中，学生们在更复杂的水平上学习类似的技能，同时也为中学科学的准备建立独立性。三年级和四年级的学生开始阅读适合年龄的科学文本，学习如何提取事实和阅读图表。年龄较大的学生也开始认识到数据的力量，进行个别实验，然后与全班分享结果，以识别更大的模式。

“我们引入了这样的想法：你拥有的数据越多，得出的结论就越有帮助，”布卢门撒尔说。“当学生看到整个课程的结果时，数据会更加强大。”

走出教室

学生使用过去的信息和理论来帮助他们更好地理解今天的问题，并开始思考未来的解决方案，而这项工作不仅仅发生在课堂的泡沫中。

在二年级，学生开始明白，他们正在学习的东西有一天可能会通过“科学变革者”开始职业生涯，在那里他们研究像Jane Goodall，Galileo等科学家，以及更多现代科学家，如宇航员Mae Jemison博士，他访问了伯克利卡罗尔于2018年。

在四年级，学生成为公民科学家，与当地的非营利性十亿牡蛎项目合作，该项目致力于将牡蛎种群恢复到纽约市水道。他们每年两次前往布鲁克林大桥公园测量牡蛎生长和水质，然后将结果发送给真实的科学家，他们使用这些数据来告知现实生活中的政策决定。

学生还有机会通过名为“Skype科学家”的计划与工作科学家互动，采访专业科学家，实际访问他们的实验室，并在现实世界中看到课堂学习。

对于所有学生来说，最重要的经验教训之一是做出预测并做错是可以的。DiLeva和Blumenthal都表示，他们会对新的结果进行模拟错误并表现出兴奋，因为年轻学生往往更专注于正确。

“我们告诉学生，犯错是你大脑成长的好方法，”布卢门撒尔说。“如果科学家知道所有答案，那么实验就不会有任何乐趣。”

最新研究支持的指导

在低年级，数学方法看起来与大多数成年人可能长大的学习方式有很大不同。两加二仍然等于四，但工作从故事开始，通过视觉大声展示思维，并庆祝不同的问题解决策略。

这是一种更具视觉和触觉的学习方式，其中数学概念被直观地理解，而不是简单地记忆，并且它开始为中学及以后的更高级概念奠定坚实的基础。

“不是简单地专注于算法来立即解决问题，而是学生建立模型，使用操纵，并对他们真正做的事情进行概念性理解，”派克说。

数学课程基于斯坦福大学和巴纳德学院等机构的数学教育领域的最新研究。这项研究，特别是围绕大脑发育，表明年轻的大脑通过数学意义和推理的发展表现出更好的成长，而不仅仅是死记硬背。

该课程结合了TERC的数字，数据和空间调查以及学习数学课程的上下文。TERC专注于几何和测量等基本单元，而Contexts for Learning则包含故事和游戏。通过这两个课程，学生积极参与数学话语，分享和捍卫他们的问题解决策略。

在preK中，学生学会计算和发展围绕数学的语言。在所有成绩中，每个新课程都以一个故事为基础，为所教授的内容提供背景信息。现实世界的应用也被引入，例如在三年级，学生通过使用他们的课堂操场来学习测量，以确定需要多少新的围栏。

这种数学方法是建立在建构主义教育理论的基础上的，这种理论认为学生通过经验和反思开始了解世界，或者“构建”他们的知识。这与过去常规的传统数学记忆相去甚远。

“概念思维的优势在于，一旦孩子们拥有这种思维，当他们转向使用算法时，他们就会更深入地理解它，”派克说。“他们真的准备与数字建立更丰富的关系。”协调员工作的一部分是确保全年的强大课程，引入新课程，并帮助教师为学生区分单元。Ennis和Soodek也参加了家长研讨会，因为新的数学教学方式对成年人来说可能具有挑战性。

这两位也是教练，帮助教师对他们的教学充满信心。这可能意味着在课前与他们一起准备学生将如何接受课程，或在课后进行汇报以讨论未来的改进方法。

多条成功之路

低年级数学课程的理念是不仅要关注正确答案，还要让学生思考如何到达那里。这意味着激活大脑的几个不同区域并捍卫他们的口头和书面思维，这与真正的数学家证明他们的定理的方式非常相似。

恩尼斯说：“我们的学生能够清晰地表达他们的理解，并批判性地和周到地倾听他人的想法。”“我们希望他们在推理能力方面建立自信和独立。”

这也不仅仅是被指示的变化。数学指令的传递方式也发生了变化。传统的数学教学导致奖励那些能够最快速地回答答案的人。这种新的教学模式强调每个人都可以成为一名数学家。

“当教师将注意力转移到答案背后的思考上时，研究表明，有色素的学生和所有性别的学生都能够在更高的水平上学习和表现，”恩尼斯说。

虽然这些方法可能与父母和老师自己学习数学的方式不同，但成年人认识到成功。中学教师欣赏具有良好数学概念和技能基础的强大，灵活，富有创造力的思想家。父母们看到孩子对数学的态度是多么幸福，因为这不是一场斗争。

“我认为成年人最难理解的事情之一是，当我们说”我们不教孩子们记住“时，我们并不意味着他们无法迅速解决问题，”恩尼斯说。“我们希望我们的学生能够以流利和数感来离开低年级学校，其结果看起来像是记忆，但实际上是对数字背后的深刻理解。”

社会研究和西班牙语

历史上的镜子和窗户

在学生在社会研究中了解他们周围的世界之前，他们首先要了解自己。

螺旋式课程始于学习中心的学生，思考他们在家庭和课堂中的位置。 然后他们向外移动。一年级学生了解他们在伯克利卡罗尔历史中的位置。二年级学生研究不同的布鲁克林社区，了解纽约市的五个行政区。

“学生将世界理解为扩展的圈子，首先是关于他们自己，然后考虑他们课堂的需求，然后考虑他们社区中存在的系统和规则，”Pike说。“学生们逐渐认识到多重观点的重要性。”

到了三年级和四年级，学生们开始根据历史来研究他们所研究的社区的背景，在殖民时代之前在纽约市研究美洲原住民群体，最终导致移民和美国的建立。

在过去几年中，低年级社会研究课程的最大变化是专注于提供多种视角，在学习过程中为学生提供窗户和镜子，让他们看到自己在学习中反映出来以及学习他人的机会。

“我们希望学生能够将自己反映在他们的课程中，”社区和包容主任Brandie Melendez说。“我们问自己，我们如何确保展示出许多不同的观点，了解其他积极肯定的人？”

这些变化现在反映在课程中。在三年级和四年级，学生过去只是通过埃利斯岛的欧洲移民镜头学习移民。现在包括更广泛的叙述，承认被奴役的人民被迫迁移到这个国家，以及这些被奴役的人民如何为正义和平等权利而战。这导致了对激进主义的更广泛的研究。

“你必须讲述国家和奴役的故事，但这并不是我们希望学生思考美国黑人经历的唯一方式，”Melendez说，引用了像Caldecott Medal这样的资源获奖作家Kadir纳尔逊的着作“心灵与灵魂”，讲述了美国和非洲裔美国人通过奴隶制以及大迁徙和争取公民权利的故事。

在构建新课程时，低等学校转向社会公正教育计划“容忍教学”中的反偏见框架。除了获得使用传统技能（如使用研究资源）之外，课程还侧重于文化领域，社会公正以及系统如何在社区中发挥作用，为学生提供发展积极社会认同，认识偏见和表达对他人同情的手段。

Changemakers计划

低年级学生不只是阅读有关创造历史的人。他们现在正采取行动解决当今社会面临的一些最关键问题。

两年前Matt·Budd成为Berkeley·Carroll社区行动总监时，“Changemakers”的主题已经贯穿社会研究计划多年。但他看到了一个机会，使该计划更加广泛，同时找到有机的方式连接到学习单位。

“变革者的语言是创新和创造力的理念，以解决问题，”巴德说。“我们谈论的是历史变革者和当前的变革者，我们有机会确保我们能够触及多种身份，以确保年轻人在低年级的经历中他们看到自己反映并了解他人“。

巴德说，学生最大的变化之一是更多地意识到地方身份在他们自己的学习中，比如在课堂上读书，并认识到它缺乏女性主角。

“大多数学生可能只是通过这些动议，现在他们已经更加意识到身份的重要性。”

变革者在所有等级中看起来都不同。在幼儿园，学习社区的学生最终创建了自己的报纸。一年级学习回收的学生参观了模拟人生日落公园材料回收设施，了解他们的碳足迹，然后为低等学校的垃圾箱和回收箱创建了新的，更适合儿童的标志。

对于二年级到四年级的学生，Changemakers Club为学生提供了采取行动的机会。在四年级，学生讨论从抵制到游行的不同形式的激进主义，这为他们提供了思考围绕气候变化和社会正义等问题采取行动的工具。

“我们希望学生将自己视为能够而且应该在世界上有所作为的个人，”派克说。

学习西班牙语

在任何一天，徘徊在低年级的教室，你不会只听到英语口语。

一年级学生需要使用洗手间吗？“Puedo iralbaño？”是时候开始三年级的写作活动了？“Dóndeestátitlápiz？”

“低年级的西班牙语基于一种习得模式，学生们学习与课堂上发生的事情相关的语言，”低年级学校主任阿曼达派克说。“像洗手或吃零食或排队的常规用西班牙语发生。”

为了开发伯克利卡罗尔西班牙语课程，管理员与银行街教育学院和纽约市立大学研究生中心的教育工作者和研究人员密切合作，他们是双语教育领域的专家。

低年级西班牙语协调员Jennifer Abbate负责监督课程的范围，并定期与中学世界语言系主任Elizabeth Luscombe会面，以确保中学和西班牙语中学项目的一致性。

Abbate完成了她的双语教育硕士学位，并获得了富布赖特奖学金，为阿根廷的教师创建专业发展课程，该计划的主要目标是让学生在日常生活中看到西班牙语的目的。

阿巴特说：“学生们现在非常感兴趣并且有动力去学习西班牙语，因为他们认为西班牙语非常有用。”“在过去，他们真的不觉得他们可以走在街上并利用这些知识。现在，学生们会在走廊里看到我，并渴望说西班牙语。“

西班牙语课程建立在全面物理反应计划之上。通过使用讲故事，视觉建模和物理表达词汇，学生通过有形的例子来掌握意义。因此，虽然学生可能不知道“lápiz”在第一次听到它时是什么，但是老师拿起铅笔并重复这个词提供了背景。

在PreK和幼儿园，西班牙语是一个部分浸入式课程，学生与熟练掌握西班牙语的助理教师一起工作，并帮助校长将西班牙语纳入日常课堂活动。在一到四年级，西班牙语仍然在日常活动中被纳入，如早晨会议，但也有指定的西班牙语教学课程。

学生们玩游戏，唱歌，学习西班牙文化的舞蹈。他们用西班牙语说，听，写和读。在一年级和二年级，学生将学习与课堂相关的词汇以及他们在其他科目中学习的单元。在三年级和四年级，学生通过计划前往西班牙语国家旅行等项目扩展他们对语言和文化的工作知识。

“我们不会说，’这是一个动词，这是一个形容词，’”西班牙语三年级和四年级教师Fabricia Calcavecchia说。“最终学生将在中学和高中阶段接受更多的正式课程，但现在是时候学会不要害怕说不同的语言和玩耍。”

与一年级和二年级学生一起工作的Calcavecchia和Sandra Lopez Iraeta用西班牙语教授学生。一开始可能会让一些人感到困惑，但两位老师都说学生获得了更深层次的语言意义，类似于学习第一语言的方式。西班牙语世界

尽管语言习得是西班牙语课程的目标，但了解各种形式的西班牙文化同样重要。

西班牙语是世界上21个国家的官方语言，低年级学生庆祝所有这些不同的变化，并吸收学习不同文化的重要性。

“伯克利卡罗尔的使命之一是全球学习，我们希望表明西班牙语不仅仅是一种方言或文化，”洛佩兹说。“建立一个欢迎所有文化和语言的社区对我们来说非常重要。”

伯克利卡罗尔学生以各种方式与这个广阔的世界联系。阿根廷的学生有一个笔友计划。Calcavecchia和Iraeta分别根据他们在南美和西班牙长大的经历，将真实的体验带入课堂。家长和教师尽可能经常访问教室，分享他们各种各样的西班牙裔遗产。

阿巴特说：“我们的任务是为学生提供在低年级学习西班牙语的坚实基础，从而激发他们成为世界公民的兴趣。”“如果我们希望学生成为全球思想家，我们需要通过语言和对不同文化的欣赏，让学生有机会在全球范围内与世界接触。”

表演和视觉艺术表达的一生

表演艺术和视觉艺术是低年级课程中不可或缺的一部分，当学生发现并开始发展知识和熟练程度时，可以让他们终生享受快乐和创造性的表达。

“学生以不同的方式理解世界，对他们来说，发展对艺术学科的欣赏，并有机会通过不同的渠道表达自己的情感和想法，无论是通过乐器，通过舞蹈，还是通过绘画，“低年级学校主任阿曼达皮克说

低年级音乐课程的学生不仅学习如何阅读音乐课程的音乐，还开发适用于各科目的终身技能，以及伟大的教育工作者，他们也恰好是令人印象深刻的专业表演者。

音乐老师卡罗琳·斯隆是一本屡获殊荣的作家，为几位儿童创作的音乐书籍开始了她的音乐家，为非百老汇作品创作音乐，而音乐老师Don Militello则是一位训练有素的爵士乐钢琴家，拥有数十年的团体经验。格伦米勒乐队。

“我们正在努力创造独立的思想家，”斯隆说。“许多音乐原则可以应用于各个学科，因为表演的人总是必须评估他们的表现，并思考什么是有效的，什么可以更好，并找出改进的领域。”

当学生完成四年级时，他们精通音乐的基本元素，从节奏和旋律，到阅读音乐，再到对各种类型的欣赏。在较旧的年级，学生通过在更大的观众面前表演获得自信，学习使用他们的声音作为一种乐器，从二年级的合唱开始，并有机会参加三年级和四年级的合奏。

即使是年仅三岁和四岁的学生也在学习这种独立思考。Militello指导PreK进入一年级课程，在课堂上学生通过即兴创作和作曲学习。技术可以帮助他们学习键盘技术，这要归功于每个学生可以在他们自己的乐器上使用的高架摄像头和投影仪。游戏和运动也是他们音乐教育的重要组成部分。

“将音乐与体育活动相结合意味着学生在进行另一项活动时正在进行聆听，并且能够同时做两件事在音乐中非常重要，”Militello说。视觉艺术从PreK教室开始，成为幼儿园的一个独立科目。教师通过探索媒介强调艺术的关键要素，并将学习与孩子们在其他课程中学习的科目联系起来，从一年级的综合西班牙语项目到四年级科学创建的昆虫陶瓷模型。

艺术老师Phaedra·Mastrocola致力于为学生重新构想视觉艺术课程。Mastrocola带来了平面设计和教育的背景，包括普拉特艺术与设计教育学院的教学，学生们说，学生们可以通过坚定地认识艺术和艺术家的力量而离开低年级学校。

“学生们对艺术的价值有所了解，并了解艺术作为表达工具的强大功能以及如何将其用作通讯设备，”她说。

在以后的年级，学生会看专业艺术家的作品，并思考传达给观众的信息。他们将这项工作应用于研究Rosie the Riveter和奥巴马“希望”海报等海报活动的四年级项目，解构使他们成功的元素，然后将他们自己设计为他们社会研究活动的一部分。

这种基于项目的学习是视觉艺术课程的核心。学生们很高兴能够通过艺术挑战学习新技术和使用新工具，然后有机会通过哈佛大学Project Zero创建的名为Studio Habits of Mind的过程来反思他们的工作。低年级的每个年级都参加舞蹈课程，学习爵士乐步骤等基本运动，学习JoséLimón和Isadora Duncan等伟大舞者的作品，并最终编排自己的表演。

舞蹈老师Vanessa Paige在9岁时开始跳舞，后来加入了备受赞誉的eba舞蹈剧院，在世界各地演出，并于2018年认可Paige 30年的创新和卓越的舞蹈和教育。

“我的工作就是向学生灌输爱和享受运动，”佩奇说，他的生动课程帮助孩子们学习通过各种技巧控制自己的身体，同时也提供使用创造性动作的机会。“这个想法是什么时候创造性地移动，成为一片叶子或组成爵士舞，孩子们，无论他们是三岁还是九岁，都有一个可以使用的工具包。”

在舞蹈，音乐和视觉艺术方面，该工具包在他们离开低年级学校后很久就会留在学校。

“这些孩子今天学习技能，以美妙的方式丰富他们的生活，同时也为他们提供他们在中学和高中所需要的技能，”Pike说。“这个节目经过精心设计，因此当孩子们到达林肯广场时，他们已准备好参加所有的艺术课程。”