有个家长在学校家长群里说，看了一个专家视频，讲美国本科和国内本科毕业后学生水平差不多，那花那么多钱出去读本科，值不值?

这个家长的孩子是国内大学本科，来美国大学读博，我不知道他究竟想听什么答案，在纠结什么?但是这个所谓的专家，一定是个“砖家”。

美国大学本科和国内本科教育体制都不同，出来的学生水平怎么可能差不多，这里不是说美国本科好或者不好，比国内优或劣，而是孩子们学到的知识结构不同，思维模式也不会一致。

我和儿子交流过，美国本科究竟学到了多少，从专业角度出发，他觉得真没有学到想象中那么多的专业知识内容，即使是现在到了博士阶段，他仍一直在探索选一些自己感兴趣的专业课程，而不是为了满足学分要求必须学习的课程。

因为他们学校数学专业比较知名，系里各个方向都开了很多课程，他都想学，但又学不过来，于是一直在抱怨本科一、二年级的时候，只选了数学本科课程，如果早有人提醒他(其实美国大学学校都有选课指导，我估计应该也提醒过，不过儿子当时应该没听进去)，本科生可以选研究生课程，他就不会选那么多简单的本科生课程了。

这事从某种程度上来说，也怪不得儿子，他最宝贵的一年大学时间，正好赶上了疫情，都是在国内封闭着上网课，因为有时差，还只能看录播，所以那一年，没法与教授深入交流，同学也还是大一那些认识过的同学。我知道他有一些同学疫情期间一直没回国，坚持和教授多交流，进了实验室做科研，学业信息自然比他了解更多。

等儿子大三回到美国开始知道可以选研究生课程，才发现，这才是给学生选的真正专业课程，难度高、人数少，本科的数学课程实在是太基础了。

所以，如果时光可以重来，儿子会重新规划一下他的大学本科选课，如果可以，大一就可以开始挑战部分研究生课程了。

除了专业课程，再来说说大家都说的，美国本科的博雅通识教育，就是本科学生在前两年没有选定专业方向的学生，可以通过选教育学、心理学、经济学、社会学等一些基础学科来开阔眼界，了解自己的兴趣所在。

儿子学校是有这种通识教育的必修课程的，在课程范围内，自己随意选感兴趣的，大学几年，我知道的，他选过海洋学、语言学、科技史，竟然还有一门斯堪的纳维亚文学。

很意外，语言学这门课竟然让儿子赞不绝口，让他了解到各国语言的由来和故事，科技史更是调动了他全部的兴趣细胞。

出于好奇，他还选了一门中文课，课上的教授是一位中国通的美国人，娶了一位中国姑娘，讲起各个历史时期的中国，儿子惊奇地发现，原来外国人是这样看待中国的，为了讲戏曲，这个中国通还把一位在学校城市的中国知名演员请了去，在课上，给学生们唱起了中国评弹。

课程少而精

根据和儿子平时的闲聊，我对美国本科的判断，一是美国大学每学期所学课程没有国内这么多，但是学的相对扎实。一学期也就选个三到四门课程，但是因为考试、作业、考勤等都算作成绩，所以学生平时一刻不敢懈怠，考试如果发现作弊很多学校是直接开除的，每学期学生都在这种高压的学习环境中日复一日，所以所谓的“凌晨四点半的哈佛图书馆灯火通明”之类的传说虽然不那么真，但是足以说明美国学生的压力不小。

临近期末，真的是有深夜学生集体裸奔，释放压力这种活动，我问儿子什么盛况，答，有裸奔活动，但是哪有中国人去的。

自主性要求

二是自主性要求高，美国大学没有班级概念，都是学生自己选什么就上什么课，每个人都按照自己的兴趣和学业规划选课，所以几乎没有选课完全相同的两个学生。

美国大学校园里面都是匆匆忙忙赶着上课的学生，有的赶不及还滑着滑板车，因为你这堂课和下堂课可能隔着半个校园，儿子每天在学校里面都是轻轻松松万步起步。

资源多

三是资源很多，越好的学校资源越多，包括实验室、科研机会、图书馆、健身房等，但是对个人的主动性要求也高，因为没有国内大学辅导员之类的人管你，你就是堕落了、从未上过课也没人扶你，全凭自觉。

教授水平高

四是教授水平普遍都高，能在儿子学校教课的老师，基本都是最顶级名校出身，所以不能说完全没遇到过教得不好的教授，但是他自己说，95%以上的教授都教的非常好，他觉得自己没有虚度年华。

当然，美国读书也有这样那样的问题，有多元化国家同学，也能发现人性的弊端全世界都差不多，还有安全、毒品、性别等问题，在我看来不可接受的一些事情，儿子慢慢已经波澜不惊。

至于最初讨论的去美国读本科值不值这种事情，因为他没有上过国内大学，所以无从比较，谁都没法同时并轨前行，在国内读过大学的家长和学生还是自行判断吧。