纽约公立高中特殊教育需求计划（EDP）针对多种特殊教育需求，主要涵盖以下几方面：

身体与感官方面

• 视觉障碍：如失明、弱视等，为学生提供盲文教材、大字课本、有声读物等辅助学习材料，配备专业的定向行走训练师，帮助学生熟悉校园环境。
• 听觉障碍：包括耳聋、听力减退等，提供助听器等助听设备，安排专门的手语教师进行教学，开设唇读、听力训练等课程。
• 肢体残疾：像脑瘫、肢体缺失等情况，学校会配备无障碍设施，如轮椅坡道、无障碍卫生间等，还会根据学生的身体状况制定个性化的体育锻炼计划。

学习与认知方面

• 智力障碍：从轻度到重度的智力发育迟缓，会为学生制定简化的学习目标和课程内容，采用个别化教学、小组学习等方式，注重生活技能和基本认知能力的培养。
• 学习障碍：如阅读障碍、书写障碍、数学学习障碍等，提供专业的学习辅导，运用特殊的教学方法和学习策略，如多感官教学法、分解教学步骤等，帮助学生克服学习困难。
• 注意力缺陷多动障碍（ADHD）：针对注意力不集中、多动、冲动等症状，教师会采用行为管理策略，如制定明确的课堂规则、给予及时的反馈和奖励等，还会提供个性化的学习支持，帮助学生提高学习效率。

语言与沟通方面

• 语言发育迟缓：为学生提供语言治疗服务，包括发音训练、词汇积累、语法理解等方面的训练，通过游戏、角色扮演等活动提高学生的语言表达和沟通能力。
• 自闭症谱系障碍：许多自闭症学生存在语言沟通障碍和社交困难，学校会提供针对性的语言干预和社交技能训练，如图片交换沟通系统、社交故事等，帮助学生学会表达自己的需求和情感，提高与他人互动的能力。

心理与行为方面

• 情绪障碍：如焦虑症、抑郁症等，学校配备心理辅导教师，为学生提供心理咨询和心理治疗服务，帮助学生学会情绪管理和应对压力的技巧，营造支持性的校园环境。
• 行为问题：如攻击性、自伤行为等，制定行为干预计划，通过正面行为支持、行为契约等方法，引导学生学会适当的行为方式，同时加强与家长的沟通和合作，共同促进学生的行为改善。